jueves, 9 de marzo de 2017
Semanario 1
Semanario 1
(15 de febrero - 9 de marzo)
Asignaturas
Lenguaje:
- Se hace un especial hincapié en el análisis sintáctico y morfológico de las oraciones y los elementos que comprenden estas.
- Debate: El primer debate que presencié tuvo de tema central Skype. Inicialmente este cuenta con 4 alumnos. Dos a favor y dos en contra. Posteriormente se añade un quinto que realizará el papel de moderador. Tras unos cuantos intercambios de opiniones el resto de la clase toma la palabra y también se suma al debate.
- Invención de cuentos / historias: Todas los viernes se divide a la clase por grupos para que den rienda suelta a su imaginación. Los grupos eligen los personajes, la temática , etc. Los alumnos tienen que ponerse de acuerdo para poder desarrollar una historia que refleje la creatividad de todos los integrantes.
- Poesía con poetas andaluces: Se introduce la rima y la métrica de los poemas con poetas andaluces. Se escriben poemas que se pegaran sobre un fondo que será la bandera de Andalucía y que se expone para todo el colegio.
- Programa de exposiciones orales: Cada cierto tiempo se envia trabajos de investigación sobre distintos personajes sobre los que se realiza una exposición. Esto pretende la búsqueda de fuentes fiables de información en internet y trato de esta de manera adecuada lo que permita obtener datos fiables, trabajar competencias TIC, trabajar la expresión oral de los alumnos.
- Los principales aspectos sobre los que se trabajan son: las divisiones, los decimales (sumas, restas, operaciones combinadas,...)
- Unidades de longitud: Para trabajar este aspecto se les dio cintas métricas a los alumnos y se les permitió medir diferentes objetos del colegio. Tras tomar nota de las distintas medidas proceden a realizar cambios de unidades.
- La profesora cada cierto tiempo les propone problemas matemáticos. Para ello cada alumno posee un pendrive en el cual la docente introduce los dichos ejercicios.
- Se trabaja los aspectos de alimentación en el ecosistema, cadena alimentaria y redes alimentarias. Las diferentes relaciones entre los seres vivos.
- Realización de trabajos de investigación sobre animales.
Ciencias Sociales
- Temario sobre instituciones de Europa, España y Andalucía.
- Inicio del tema sobre la población.
Inglés:
- Temario relacionado excursiones. Se trabaja el presente de indicativo. Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
- Realización de los alumnos de personajes fantásticos (mezcla de animales u otras criaturas) y una breve descripción.
- Participación del alumnado en Consumópolis. Es un concurso escolar sobre consumo responsable. Los alumnos realizan diferentes trabajos con distintos formatos que tratan de temas como las redes sociales, compras por internet, seguridad en internet, consumo responsable de las tecnologías. Para su presentación cada equipo tendrá que crear un blog en el que colgarán todos sus trabajos
Francés
- Se trabaja los adverbios de lugar, verbos de la primera conjugación (-er), formulación de frases por parte de los alumnos. Se utiliza flashcards.
- Videos con subtítulos de Caillou para trabajar el écoute (parte auditiva).
Música:
- Se ve el temario y los alumnos interpretan melodías con la flauta
Educación Física:
- Práctica de deportes como el baloncesto.
- Huerto Escolar: El colegio dispone de un programa llamado huerto escolar que permite a los alumnos realizar siembra de distintas plantas y hiervas aromáticas (+información).
Lectura:
Forma parte de Plan de lectura del centro los alumnos tienen dos horas a la semana en la que realizan la lectura para fomentar este aspecto.
Efemérides:
Día de Andalucía: El alumnado se realizaron diferentes actividades. Desde interpretar con flauta y guitarra el himno de Andalucía. Confección de una bandera en la que posteriormente se pegaran poemas de poetas andaluces.
Carnaval: Por primera vez tuve la oportunidad de asistir a un pasacalles que realizaban disfrazados los alumnos de los diferentes colegios del pueblo al ritmo de una batucada y entre ellos el colegio Pérez del Álamo.
Día de la Mujer: Se realizó un acto en el que se recordaba el origen de la conmemoración del día de la mujer, se cantaron canciones y realizaron unas gafas especiales para ese día.Opión personal
Valoración personal
El primer mes de contacto con el colegio ha sido una etapa de adaptación a la metodología de enseñanza que se trabaja en este. He tenido la suerte de ir cambiando de clase y eso me ha permitido observar los diferentes grupos en los distintos ciclos. Trabajo con quinto, sexto, tercero, segundo. He podido apreciar que el ritmo de aprendizaje varía entre los alumnos. Centrándome en el grupo de quinto hay que decir que tienes bastante organización. Se asigna alumnado para las diferentes tareas que demande el aula. Los aspectos que más me han llamado la atención han sido:
- Realización de debates: Me sorprendió la soltura de los alumnos a la hora de exponer sus argumentos y dado que se trataba de un tema de aspectos actuales tales como las redes sociales y aplicaciones como Skype dominaban el tema lo cual hacía el debate más rico en su proceso.
- Exposición de personajes relevantes: Se alienta a que busquen información y contrasten las diferentes fuentes de las que la obtienen. Se anima alumnos que visiten tanto la biblioteca del colegio como la biblioteca municipal para poder realizar este tipo de trabajos. Además de las tecnologías a la hora de buscar información sobre el tema se les alienta a que sean creativos en la presentación de los contenidos que se les piden.
- Invención de cuentos / historias: Se divide a la clase en grupos y se realiza una lluvia de ideas. Me sorprendió que todas las decisiones se tomaran democráticamente en la mayoría de los grupos y que fueran respetuosos en todo momento con las ideas de los demás compañeros.
- Concurso de consumópolis: En este concurso brilla la creatividad ya que la manera de presentar los contenidos van desde la realización de trabajos en cartulinas para exponer sus ideas hasta la realización de canciones rap en la que los alumnos realizan coreografías.
Temario 1
Igualdad e identidad de género
Ya desde la época del Neolítico (Gómez, 2006) se comenzó a gestar la subordinación de la mujer al hombre. La división del trabajo provocó que a las mujeres y a los hombres se les asignará espacios diferentes. El espacio doméstico y espacio público respectivamente. La ocupación de los hombres de este espacio permitió afirmar una hegemonía que fue construyendo lo que hoy conocemos como patriarcado que arrinconó a las mujeres al ámbito doméstico. A lo largo de la historia se elaboraron leyes, se difundió conocimiento, se creó un sistema de valores que perpetuó la posición desigual de hombres y mujeres. Tanto la religión, filosofía y la ciencia construyeron prejuicios y pensamientos como el que la mujer es débil e inferior y el hombre fuerte y superior
¿Qué se puede hacer desde la escuela para poder promover la igualdad? Educar con enfoque de género y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres. Algunas bases de esta práctica son: diagnosticar o desvelar el sexismo, utilizar un lenguaje para la igualdad en la comunicación y procurar una representación equilibrada.
La coeducación para la igualdad se tendrá que realizar en diferentes ámbitos: relaciones entre miembros de la comunidad educativa, formación para la igualdad y fomento para una nueva cultura escolar que destierre actitudes machistas, la homofobia, el sexismo...
¿Pero qué es exactamente la coeducación? Se nos explica este concepto en el siguiente video:
¿Pero qué es exactamente la coeducación? Se nos explica este concepto en el siguiente video:
De la misma manera se puede realizar un trabajo coeducativo en las tres áreas del currículo (Simón, 2010) :
- Currículo formal o explícito: Contenidos, materiales, metodologías, evaluación.
- Currículo oculto o implícito: Relaciones, lenguajes, uso de espacios, instancias de poder y representación, roles, estereotipos, funciones.
- Currículo omitido: Lo que se considera socialmente conveniente o necesario que se aprenda.
En la actualidad está claro que se han conseguido muchos avances pero queda todavía mucho camino por recorrer: lucha contra violencia de género, brecha salarial entre hombres y mujeres, acceso a la educación, acceso a la salud, etc.
Brecha salarial
La escuela tiene la responsabilidad de formar a las generaciones futuras ya no solo en el ámbito educativo sino como personas que serán el día de mañana.
Según la RAE la palabra sexo se define como condición orgánica, masculina o femenina, de los animales y las plantas. Del mismo modo se define género como grupo al que pertenecen los seres humanos de cada sexo, entendido este desde un punto de vista sociocultural en lugar de exclusivamente biológico. “En el momento en el que nace un individuo constituye el punto de partida de una predestinación cultural articulada en expectativas sociales, roles y rasgos de personalidad”. (Zaro, 1999). Como consecuencia de esto en función del sexo: el individuo masculino tiene que identificarse como ambicioso, seguro de sí mismo, independiente, fuerte, autosuficiente...y la feminidad implica identificarse como sensible, dócil, dulce...La identidad de género no es sinónima de identidad de sexo, es el resultado del juicio de cada individuo hace de su propio cuerpo y que le lleva a identificarse biológicamente como ser hombre o mujer.
Cualquier individuo independientemente de su sexo desarrolla una imagen de sí mismo. La interacción con otras personas es vital para consolidar nuestra identidad. Esta se ve influenciada por el ámbito socio-cultural que nos marca unos roles sociales. El entorno social es el encargado de transmitir a los agentes socializadores (familia, escuela, grupos de amigos/as y los medios de comunicación) la información relativa a los roles de géneros y a los contenidos de masculinidad y feminidad.
Deaux y Lewis (1984) realizan una estructuración de los estereotipos de género en 4 categorías:
- Estereotipos referidos a rasgos de personalidad: Expresividad emocional en la mujer, autocontrol en el hombre, pasividad y actividad, sumisión-dominancia, dependencia - independencia, inseguridad-seguridad en sí mismos respectivamente..
- Estereotipos referidos a conductas de rol: las mujeres tienen cometidos como los de cuidar de gente enferma, decorar la casa,...mientras que los hombre realizan reparaciones en el hogar, se ocupan del coche.
- Estereotipos referidos a profesiones: Las mujeres en profesiones asistenciales como (enfermeras, maestras,...). Se alejan de posiciones de responsabilidad y dirección lo cual es un estereotipo criticado pero en la actualidad aún persiste.
- Estereotipos referidos a la apariencia física: Las mujeres deben ser sensuales, de voz suave...mientras que los hombres musculosos, de voz grave, etc.
Todo individuo socialmente adaptado debe identificarse con ellas porque es lo que la sociedad espera de él. Este mensaje se transmite tanto a niños como a niñas y es lo que asienta las identidades de género. En la transmisión de la identidad de género por parte de la escuela se observa que se ofrece a los niños modelos masculinos con los que identificarse (héroes, artistas,...) sin embargo a las niñas tienen que identificarse con el modelo femenino estereotipado sin que se le ofrezcan referentes relevantes en los que basarse y aprender.
Algunas sugerencias y propuestas coeducativas para fomentar la igualdad podrían ser (Simón,2010):
- Exposiciones relativas a la obra humana de las mujeres aprovechando distintas conmemoraciones.
- Incluir la violencia de género en todas la acciones preventivas, educativas sancionadoras de la llamada violencia escolar.
- Realizar actividades que tengan que ver con la presentación no estereotipada de oficios y profesionales donde se den a conocer personas concretas que los realicen.
- Organizar sesiones audiovisuales que presenten vidas no estereotipadas de mujeres y hombres.
- Fomentar la realización de talleres de la igualdad, de educación afectivo - sexual y de corresponsabilidad.
Bibliografía:
- Deaux, K. y Lewis,L.L. (1984). Structure of gender stereotypes: interrelationships among related behavior .Psychological Review.94,369-389.
- Gómez, Y. H. (2006). Igualdad bajo sospecha: el poder transformador de la educación. Madrid: Narcea
- Simón, E. (2010). La igualdad también se aprende. Cuestión de educación. Madrid: Narcea.
- Zaro, M. J. (1999). La identidad de género. Revista de psicoterapia, 10(40), 6.
