Temario 9

Formación docente y Currículum (asignaturas/áreas de conocimiento)

La educación está desconectada del mundo real y su mayor problema es la falta de formación del profesorado. Según SanMartín (2015) existen 5 problemas del profesorado español: 

• La selección: En países como corea del sur, singapur, finlandia optan a la profesión profesor los alumnos más brillantes y sin embargo en España buena parte elige la profesión porque no han podido acceder a otra mejor. El sistema no es capaz de seleccionar a los mejores para el puesto. 

• Aislamiento: Un profesor no puede actuar solo tiene que formar parte de comunidad y equipo educativo. 

• Incentivos: Mejorar retribuciones económicas y posibilidades de prosperar en la carrera.

• Liderazgo: Formación de los directores es algo fundamental. 

• La formación: Requiere una actualización. También se debe abogar por la formación continua del profesorado 

Este último es en el que nos vamos a centrar. Según Moreno (2015) para caer en la cuenta de que, para que un sistema educativo logre desarrollar rasgos innovadores en sus estudiantes necesita, entre otras estrategias, formar a los docentes para la innovación educativa. En un sentido amplio del concepto de formación de docentes se contempla que dicha formación habrá de estar presente al inicio de su posible incursión en la docencia y continuar a lo largo de toda su vida profesional.

La educación constituye el instrumento principal que nos enseña a desenvolvernos en el mundo. Si el contexto cambia, y las formas de aprender cambian, resulta lógico pensar que la educación también debe cambiar. Resulta necesario que su integración en los centros educativos vaya acompañada de una propuesta pedagógica innovadora. Así como unos sistemas potentes de formación permanente para capacitar y motivar a un profesorado que cumple un rol primordial en este proceso. Preparar al profesorado para el cambio se convierte, de esta manera, en una necesidad real en nuestras sociedades. (Pozuelo Echegaray, 2014) 

Segun Pozuelo Echegaray (2014) somos los docentes los que debemos realizar el esfuerzo de cambiar, de aprender a enseñar de otra manera. En el escenario actual, surgen diferentes retos y oportunidades a los que la educación debe enfrentarse.

Por ello, la institución educativa debe ser transformada, coherentemente con los cambios acelerados que ha sufrido la sociedad en los últimos años. Debe asumir “una nueva cultura y estructura, tanto en la forma como en el contenido”. Sin esta renovación, la escuela no podrá educar realmente en la vida y para la vida, a las generaciones presentes y del futuro. 

El primer paso en esa transformación metodológica necesaria podría ser elaborar un nuevo perfil de las funciones docentes. Los diferentes estudios en la materia arrojan conclusiones similares: hoy en día el papel de los formadores no reside en transmitir conocimientos a los alumnos, sino en ayudarles a “aprender a aprender” de manera autónoma, actuando como “mediadores” y “facilitadores” en los procesos de aprendizaje . El docente ya no es poseedor de todo el conocimiento, ya no es el motor del aprendizaje, ahora es un “guía” en los procesos de enseñanza, debiendo asumir funciones para las que, en muchas ocasiones, no ha sido preparado. 

Este cambio en la concepción de la función docente exige la necesidad de crear un nuevo modelo de escuela, en la que se hace necesaria una revisión de los programas formativos, infraestructuras, organización, gestión de centros, materiales y metodologías formativas. Aspectos como la comunicación, el trabajo en grupo, el debate democrático, el aprendizaje dialógico, los procesos más que los productos, la elaboración conjunta y colaborativa de proyectos, la toma de decisiones democrática, el análisis de situaciones, deben ser incluidos en los procesos educativos. Para que el engranaje “nuevo rol docente-nuevo modelo de escuela” pueda funcionar, es necesario capacitar a los principales actores del mismo: los propios docentes. Sin la preparación necesaria, no se pueden asumir riesgos, ni esfuerzos, ni cambios. 

En nuestro sistema educativo, la forma más adecuada para lograr que el profesorado en activo pueda adquirir estas nuevas competencias docentes –o gran parte de ellas- es a través de los sistemas de formación permanente del profesorado. Esta formación, entendida como el conjunto de actividades formativas dirigidas a mejorar la preparación científica, técnica, didáctica y profesional del profesorado, se reconoce legalmente como un derecho y una obligación de todos los docentes. La preocupación creciente por la formación continua de los profesores y profesoras se ha visto reflejada en una presencia cada vez mayor en los discursos políticos y en las investigaciones al respecto. 

La llegada de la LOMCE ha introducido diversos cambios en la teoría y en la práctica docente, ya que uno de los aspectos que se han visto modificados son las áreas de conocimiento. Recientemente publicado el decreto 105/2014, de 4 de septiembre, que establece el currículo de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia las novedades se ven más claras. En el blog Gigas de tiza se explica muy bien todas las modificaciones en cuanto a áreas de conocimientos y materias.

Las áreas de conocimiento

Uno de los grandes cambios se asienta en la desaparición del área de conocimiento del medio natural, social y cultural para dar paso a las ya conocidas Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales que se repartirán la carga horaria de su predecesor.

A mayores, la polémica educación para la ciudadanía se queda sin puesto entre las asignaturas; y como elemento transversal, ¡¡¡no como área!!! encontramos educación cívica y constitucional, que deberá ser trabajada en todas y cada una de las disciplinas establecidas.

El resto de áreas permanece igual, con la salvedad de Valores Sociales y Cívicos, que se configura como la alternativa a religión. Gana más importancia y protagonismo que la alternativa a la religión recogida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, pues se encuentra desglosada en este decreto en el Anexo II: Disciplinas Específicas, con sus contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, entre otros aspectos.

La división de las materias

Si bien hasta ahora todas las materias estaban “al mismo nivel” ahora nos encontramos con tres grandes categorías: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

• Disciplinas Troncales: Son aquellas cuyos conocimientos deben ser comunes a todo el alumnado y deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. Su desarrollo está mayoritariamente regulado por el Estado. En este grupo se localizan las siguientes: 

• Ciencias de la Naturaleza 

• Ciencias Sociales 

• Lengua Castellana y Literatura 

• Matemáticas 

• Primera Lengua Extranjera 
• Disciplinas Específicas: Estas materias ofrecen mayor control para las Comunidades Autónomas que se encargan de establecer los contenidos principales. Encontramos así: 

• Educación Física 

• Religión o Valores Sociales y Cívicos (a elección de padres, madres o tutores legales del alumno/a) 

• Educación Artística, dividida a su vez, en educación plástica y educación musical 

Disciplinas de Libre Configuración Autonómica: Suponen la mayor autonomía de las Comunidades Autónomas y los centros educativos . De manera resumida a continuación se presentan los cambios fundamentales de la nueva ley educativa.

                                                 

Bibliografía

• Moreno, M. G. (2015). Formación de docentes para la innovación educativa. Sinéctica, (17). 

• SanMartín, O. R.(3/11/2015). Cinco grandes problemas del profesorado español. El mundo. Recuperado de http://www.elmundo.es/sociedad/2015/11/03/5637c9dc268e3e02488b456c.html 

• Pozuelo Echegaray, J. (2014). ¿ Y si enseñamos de otra manera?: competencias digitales para el cambio metodológico.

• Blog Gigas de Tiza: http://blogs.elcorreogallego.es/gigasdetiza/2014/09/12/curriculum-primaria-lomce-areas-de-conocimiento/

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Semanario 9

(08/05/17-12/05/17)

Tras la corrección de las pruebas de lenguaje y matemáticas de la semana pasada se ha observado que los alumnos presentan dificultades en el análisis sintáctico y en el tema de peso, longitudad y capacidad en el área de matemáticas. En la la visita a los dólmenes de antequera se les pidió a los alumnos que llevaran un cuaderno de campo para poder anotar los datos y las curiosidades de la visita. Además se obseva que los alumnos van mejorando en la calidad de las presentaciones que realizan utilizando diferentes recursos que tienen disponibles. En la clase de tercero de primaria se ha tenido que hacer un repaso general de aspectos anteriormente dados en francés (colores, números,...) dado que entre fiestas, actividades que presenta el colegio y cambios de estructura horaria que realizó el colegio los alumnos no recibieron clase por más de dos semanas.

Aspectos destacados de la semana

• Visita a los dólmenes de Antequera

• Presentación de Marco Polo
• Representación del musical "El rey León".

Valoración personal

La semana se dedicado a realizar un repaso visto los resultados de las pruebas de lenguaje y matemáticas también se han realizado otros exámenes como los de ciencias sociales. Cabe mencionar que hay varios alumnos que todavía no saben diferenciar algunos tipos de palabras (adverbios, sustantivos, preposiciones,...) lo que le provoca un fallo en los procesos de análisis sintáctico y morfológico. Se les facilito una tabla con los diferentes tipos de palabras en el examen y aún así no supieron clasificarlas de una manera adecuada. En el aspectos de matemáticas también hubo graves errores dado que hay alumnos que arrastran contenidos de años anteriores. Con esto quiero decir que presentan dificultades en aspectos como la división, la multiplicación y esto de una manera u otra les dificultad poder realizar de manera correcta contenidos que estamos viendo ahora como es el caso del cambio de unidades, los problemas matemáticos, realización de operaciones. La tutora debería tomar cartas sobre el asunto puesto que se va arrastrando contenido que algunos alumnos no acaban de asimilar lo que ocasiona posteriormente malos resultados en las pruebas finales.

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Temario 8

Trilingüismo

Prácticamente hasta los años 90, las enseñanzas y el estudio de las lenguas extranjeras en Andalucía nunca habían sido consideradas, ni por las autoridades competentes, ni por la sociedad, ni por el colectivo estudiantil, fundamentales para el progreso intelectual de una persona ni para su posterior desarrollo profesional. La enseñanza de las Lenguas extranjeras era denominada, junto a la Religión y la Educación Física, una “maría” y tenía, más que un carácter formativo, una orientación complementaria y sin ningún peso para el devenir laboral o profesional del alumno.

La Comisión Europea (1995) , en su libro blanco sobre educación nos propone tres estrategias para fomentar el aprendizaje de las lenguas:

• Técnicas de comprensión multilingue
• Enseñanza de algunas materias del currículum en una lengua extranjera
• Aprendizaje precoz.

En lo que se refiere a la enseñanza de algunas materias del currículum en una lengua extranjera hay que decir que una manera de progresar en el aprendizaje de un idioma extranjero es utilizarlo para un fin, de manera que la lengua se convierta en una herramienta en lugar de un fin en sí misma. Al fin al al cabo , esta es la manera en la que utilizamos nuestra propia lengua.

En cuanto al aprendizaje precoz. Existen estudios que demuestran que cuanto más pronto comienzan los niños a aprender idiomas extranjeros, mejor suelen progresar.

El aprendizaje de distintas lenguas favorece las destrezas en el lenguaje, aporta unas actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas y produce en los alumnos una mayor confianza en ellos mismos.

Cabe destacar es que el aprendizaje de una segunda o de una tercera lengua contribuye a tener una visión más universal, proporciona madurez y limita, hasta cierto punto, planteamientos etnocéntricos, que en algunos casos pueden derivar a ciertas formas de racismo. (Molins, 2002)

En los últimos quince años, en Andalucía, por razones administrativas: como la no existencia de una lengua vernácula, la integración en la Comunidad Económica y sus políticas lingüísticas y la ayuda de la Administración Autonómica; profesionales y por la necesidad de progreso, empuje y renovación desde los diferentes cuerpos profesionales, hemos conseguido dar un nuevo hálito a estas enseñanzas, tan denostadas desde siempre, pero que ahora, con la obligatoriedad de integrarnos en las políticas educativas europeas y con la necesidad de comunicarnos entre personas de diferentes lenguas y costumbres, han asumido que su estudio ocupe su verdadero papel. (Bejano, 2006)

Introducir un enfoque plurilingüe en la enseñanza de idiomas en general y en particular en contextos de diversidad lingüística no sólo es una demanda de las familias y los estudiantes sino una buena línea de trabajo según la investigación en adquisición de segundas lenguas. Pero esta incorporación no debe recaer sobre los hombros del profesorado de lenguas sino que ha de ser un trabajo acometido desde el Proyecto Lingüístico de Centro.

La corriente del plurilingüismo que nos habla, aunque con diversas interpretaciones, de cómo el individuo es capaz de incorporar distintas lenguas a su bagaje comunicativo desde la parcialidad de sus necesidades y para su uso puntual en distintas situaciones comunicativas. Tanto a través del conocimiento del lenguaje como sistema de comunicación como a través de su competencia en diversas lenguas, el individuo puede descifrar e interpretar mensajes para la comunicación con interlocutores hablantes de distintas lenguas. (Ballano, 2008)

La Guía Europea sobre el desarrollo de la educación plurilingüe, considera que el plurilingüismo debe ser interpretado en los siguientes términos (Beacco & Byram, 2003):

• Todos los ciudadanos europeos son potencialmente plurilingües, por tanto es una competencia que puede ser adquirida.

• Los sujetos plurilingües no tienen por qué dominar un gran número de lenguas a un nivel alto. El plurilingüismo implica la capacidad de usar más de una lenguaa niveles diferentes y con un grado de competencia en la comunicación oral y escrita.

• El plurilingüismo es un fenómeno cambiante. Puede cambiar con el tiempo.
• El plurilingüismo incluye un repertorio de recursos comunicativos que los hablantes usan de acuerdo con sus propias necesidades. Los sujetos plurilingües pueden usar varias variedades lingüísticas o lenguas diferentes. Este fenómeno se conoce con el nombre de “cambio de código” y le da gran flexibilidad a la comunicación.

La introducción del plurilingüismo en los sistemas educativos tiene implicaciones importantes (Madrid,2006) :

• Habría que concienciar a las instituciones educativas: profesores, padres y agentes sociales en general.

• La ciudadanía debe estar convencida de que el plurilingüismo es necesario para moverse por Europa. Una forma de promover esa percepción sería mediante la introducción de las lenguas modernas en los sistemas educativos.

• El profesorado en general y los profesores de lenguas en particular deben ser también conscientes de la importancia del plurilingüismo y deberían recibir una formación como sujetos plurilingües mediante el aprendizaje de varias lenguas
• Sería necesario también remodelar los planes de estudio y cambiarlos de manera que el profesorado de educación infantil estudie la metodología de la enseñanza de las lenguas en ese nivel educativo. El profesorado de Primaria también debe estudiar varias lenguas y su metodología de enseñanza de manera que pueda enseñarlas en las escuelas. El profesorado también tendría que ser formado en educación intercultural.

Bibliografía:

• Ballano, I. (2008). I Jornadas sobre lenguas, currículo y alumnado inmigrante.
• Beacco, J. C. y Byram, M. (2003). Guide for the Development of Language Education Policies in Europe: From Linguistic Diversity to Plurilingual Education. Strasbourg: Council of Europe
• Bejano, M. D. G. C. (2006). Del bilingüismo al plurilingüismo. Una política educativa de incentivación de las L2 en la Comunidad andaluza. Teoría y realidad. In La cultura del otro: español en Francia, francés en España (pp. 1005-1019). Universidad de Sevilla.
• European Comssion. 1995. White Paper on Education and Training. Teaching and learning. Towards the learning society.
• Madrid, D. (2006). Desarrollo del bilingüismo y plurilingüismo en Andalucía. II Jornadas de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 16-18.
• Molins, M. (2002). El trilingüismo: un reto para las escuelas del tercer milenio. V congrés internacional sobre llenguües per a finalitats especifiques: the language of international communication, 214-217.

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Semanario 8

(01/05/17-05/05/17)

La semana se dedicó al repaso de contenido para los exámenes de Lenguaje y Matemáticas. En cuanto a otras asignaturas se continúa avanzando en el contenido que se destacó en el Semanario 7.

Aspectos destacados de la semana

• Realización de mercadillo solidario
• Semana de la poesía.

Valoración personal

Esta semana se pudo aprovechar para realizar un repaso general al contenido dado que se han realizado exámenes. Toda la semana se los diferentes cursos del colegio han ido pasando por nuestra clase para recitar poesías. Esto ha sido aprovechado por la profesora como en anteriores ocasiones (repaso de las figuras literarias). Además se realizó un concurso de poesía. Todos los alumnos participaron de esta dinámica en la que destacaron la creatividad, sencillez. La finalidad que persigue el colegio con esta actividad es por supuesto que se sumerjan en el mundo de la poesía. Se aprovechó la instalaciones de la biblioteca escolar para poder reunir a los alumnos y que uno a uno fueran recitando sus poesías. Los temas fueron variados desde: la primavera, su familia, los abuelos, incluso uno que me llamó bastante la atención que escribió acerca de que no encontraba temática sobre la que escribir su poema.

Además como motivación se decidió que las tres poesías ganadoras de cada curso se iban a exponer en un mural en el colegio. De igual manera se incluirá todas las poesías realizadas en un libro que las recopilará y estará al alcance de todos los alumnos ya que se dejará la libre consulta de él en la biblioteca escolar.

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Semanario 7

(24/04/17-28/04/17)

Asignaturas

Lenguaje:

• Se inicia a trabajar con los verbos regulares e irregulares. El análisis sintáctico se toma mayor protagonismo.
• Toda la semana se han estado trabajando con poesías de diferentes tipos y autores. Esto se aprovecha para introducir elementos literarios como la personificación, la comparación y la metáfora.
• Exposición de personajes históricos.
• Actividad de “Pasapalabra”.

Francés y música:

• Los alumnos van a realizar la representación teatral del cuento de los tres cerditos en francés. En la asignatura de música han estado trabajando con una partitura que le pondrá fondo a la representación teatral

Aspectos destacados de la semana

• Visita de personal de CADE (Centro a Apoyo al Desarrollo Empresarial) : Se realiza una charla y se realizan actividades con los alumnos de quinto de primaria.

Valoración personal

Considero bastante interesante que se fomente el emprendimiento en los alumnos desde estas edades y con la realización de mercadillos benéficos y visita de personal cualificado que les explique experiencias y cómo tienen organizarse para plantear dichos proyectos. Hay que tener en cuenta que se dan una pautas generales a los alumnos y estos posteriormente se encargan de todas las partes del proceso. Por ejemplo: en la organización de mercadillos los propios alumnos son los que realizan manualmente los artículos que van a vender, organizan las existencias, controlan y realizan ellos mismos las ventas al público en general.

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