Estudiante de 4º curso del grado de Educación Primaria en la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada. Este blog cuenta mi periodo de prácticas en el centro Rafael Pérez del Álamo (Loja, Granada).
Formación docente y Currículum (asignaturas/áreas de conocimiento)
La educación está desconectada del mundo real y su mayor problema es la falta de formación del profesorado. Según SanMartín (2015) existen 5 problemas del profesorado español:
La selección: En países como corea del sur, singapur, finlandia optan a la profesión profesor los alumnos más brillantes y sin embargo en España buena parte elige la profesión porque no han podido acceder a otra mejor. El sistema no es capaz de seleccionar a los mejores para el puesto.
Aislamiento: Un profesor no puede actuar solo tiene que formar parte de comunidad y equipo educativo.
Incentivos: Mejorar retribuciones económicas y posibilidades de prosperar en la carrera.
Liderazgo: Formación de los directores es algo fundamental.
La formación: Requiere una actualización. También se debe abogar por la formación continua del profesorado
Este último es en el que nos vamos a centrar. Según Moreno (2015) para caer en la cuenta de que, para que un sistema educativo logre desarrollar rasgos innovadores en sus estudiantes necesita, entre otras estrategias, formar a los docentes para la innovación educativa. En un sentido amplio del concepto de formación de docentes se contempla que dicha formación habrá de estar presente al inicio de su posible incursión en la docencia y continuar a lo largo de toda su vida profesional.
La educación constituye el instrumento principal que nos enseña a desenvolvernos en el mundo. Si el contexto cambia, y las formas de aprender cambian, resulta lógico pensar que la educación también debe cambiar. Resulta necesario que su integración en los centros educativos vaya acompañada de una propuesta pedagógica innovadora. Así como unos sistemas potentes de formación permanente para capacitar y motivar a un profesorado que cumple un rol primordial en este proceso. Preparar al profesorado para el cambio se convierte, de esta manera, en una necesidad real en nuestras sociedades. (Pozuelo Echegaray, 2014)
Segun Pozuelo Echegaray (2014) somos los docentes los que debemos realizar el esfuerzo de cambiar, de aprender a enseñar de otra manera. En el escenario actual, surgen diferentes retos y oportunidades a los que la educación debe enfrentarse.
Por ello, la institución educativa debe ser transformada, coherentemente con los cambios acelerados que ha sufrido la sociedad en los últimos años. Debe asumir “una nueva cultura y estructura, tanto en la forma como en el contenido”. Sin esta renovación, la escuela no podrá educar realmente en la vida y para la vida, a las generaciones presentes y del futuro.
El primer paso en esa transformación metodológica necesaria podría ser elaborar un nuevo perfil de las funciones docentes. Los diferentes estudios en la materia arrojan conclusiones similares: hoy en día el papel de los formadores no reside en transmitir conocimientos a los alumnos, sino en ayudarles a “aprender a aprender” de manera autónoma, actuando como “mediadores” y “facilitadores” en los procesos de aprendizaje . El docente ya no es poseedor de todo el conocimiento, ya no es el motor del aprendizaje, ahora es un “guía” en los procesos de enseñanza, debiendo asumir funciones para las que, en muchas ocasiones, no ha sido preparado.
Este cambio en la concepción de la función docente exige la necesidad de crear un nuevo modelo de escuela, en la que se hace necesaria una revisión de los programas formativos, infraestructuras, organización, gestión de centros, materiales y metodologías formativas. Aspectos como la comunicación, el trabajo en grupo, el debate democrático, el aprendizaje dialógico, los procesos más que los productos, la elaboración conjunta y colaborativa de proyectos, la toma de decisiones democrática, el análisis de situaciones, deben ser incluidos en los procesos educativos. Para que el engranaje “nuevo rol docente-nuevo modelo de escuela” pueda funcionar, es necesario capacitar a los principales actores del mismo: los propios docentes. Sin la preparación necesaria, no se pueden asumir riesgos, ni esfuerzos, ni cambios.
En nuestro sistema educativo, la forma más adecuada para lograr que el profesorado en activo pueda adquirir estas nuevas competencias docentes –o gran parte de ellas- es a través de los sistemas de formación permanente del profesorado. Esta formación, entendida como el conjunto de actividades formativas dirigidas a mejorar la preparación científica, técnica, didáctica y profesional del profesorado, se reconoce legalmente como un derecho y una obligación de todos los docentes. La preocupación creciente por la formación continua de los profesores y profesoras se ha visto reflejada en una presencia cada vez mayor en los discursos políticos y en las investigaciones al respecto.
La llegada de la LOMCE ha introducido diversos cambios en la teoría y en la práctica docente, ya que uno de los aspectos que se han visto modificados son las áreas de conocimiento. Recientemente publicado el decreto 105/2014, de 4 de septiembre, que establece el currículo de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia las novedades se ven más claras. En el blog Gigas de tiza se explica muy bien todas las modificaciones en cuanto a áreas de conocimientos y materias.
Las áreas de conocimiento
Uno de los grandes cambios se asienta en la desaparición del área de conocimiento del medio natural, social y cultural para dar paso a las ya conocidas Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales que se repartirán la carga horaria de su predecesor.
A mayores, la polémica educación para la ciudadanía se queda sin puesto entre las asignaturas; y como elemento transversal, ¡¡¡no como área!!! encontramos educación cívica y constitucional, que deberá ser trabajada en todas y cada una de las disciplinas establecidas.
El resto de áreas permanece igual, con la salvedad de Valores Sociales y Cívicos, que se configura como la alternativa a religión. Gana más importancia y protagonismo que la alternativa a la religión recogida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, pues se encuentra desglosada en este decreto en el Anexo II: Disciplinas Específicas, con sus contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, entre otros aspectos.
La división de las materias
Si bien hasta ahora todas las materias estaban “al mismo nivel” ahora nos encontramos con tres grandes categorías: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
Disciplinas Troncales: Son aquellas cuyos conocimientos deben ser comunes a todo el alumnado y deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. Su desarrollo está mayoritariamente regulado por el Estado. En este grupo se localizan las siguientes:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Primera Lengua Extranjera
Disciplinas Específicas: Estas materias ofrecen mayor control para las Comunidades Autónomas que se encargan de establecer los contenidos principales. Encontramos así:
Educación Física
Religión o Valores Sociales y Cívicos (a elección de padres, madres o tutores legales del alumno/a)
Educación Artística, dividida a su vez, en educación plástica y educación musical
Disciplinas de Libre Configuración Autonómica: Suponen la mayor autonomía de las Comunidades Autónomas y los centros educativos . De manera resumida a continuación se presentan los cambios fundamentales de la nueva ley educativa.
Bibliografía
Moreno, M. G. (2015). Formación de docentes para la innovación educativa. Sinéctica, (17).
Tras la corrección de las pruebas de lenguaje y matemáticas de la semana pasada se ha observado que los alumnos presentan dificultades en el análisis sintáctico y en el tema de peso, longitudad y capacidad en el área de matemáticas. En la la visita a los dólmenes de antequera se les pidió a los alumnos que llevaran un cuaderno de campo para poder anotar los datos y las curiosidades de la visita. Además se obseva que los alumnos van mejorando en la calidad de las presentaciones que realizan utilizando diferentes recursos que tienen disponibles. En la clase de tercero de primaria se ha tenido que hacer un repaso general de aspectos anteriormente dados en francés (colores, números,...) dado que entre fiestas, actividades que presenta el colegio y cambios de estructura horaria que realizó el colegio los alumnos no recibieron clase por más de dos semanas.
Aspectos destacados de la semana
Visita a los dólmenes de Antequera
Presentación de Marco Polo
Representación del musical "El rey León".
Valoración personal
La semana se dedicado a realizar un repaso visto los resultados de las pruebas de lenguaje y matemáticas también se han realizado otros exámenes como los de ciencias sociales. Cabe mencionar que hay varios alumnos que todavía no saben diferenciar algunos tipos de palabras (adverbios, sustantivos, preposiciones,...) lo que le provoca un fallo en los procesos de análisis sintáctico y morfológico. Se les facilito una tabla con los diferentes tipos de palabras en el examen y aún así no supieron clasificarlas de una manera adecuada. En el aspectos de matemáticas también hubo graves errores dado que hay alumnos que arrastran contenidos de años anteriores. Con esto quiero decir que presentan dificultades en aspectos como la división, la multiplicación y esto de una manera u otra les dificultad poder realizar de manera correcta contenidos que estamos viendo ahora como es el caso del cambio de unidades, los problemas matemáticos, realización de operaciones. La tutora debería tomar cartas sobre el asunto puesto que se va arrastrando contenido que algunos alumnos no acaban de asimilar lo que ocasiona posteriormente malos resultados en las pruebas finales.
Prácticamente hasta los años 90, las enseñanzas y el estudio de las lenguas extranjeras en Andalucía nunca habían sido consideradas, ni por las autoridades competentes, ni por la sociedad, ni por el colectivo estudiantil, fundamentales para el progreso intelectual de una persona ni para su posterior desarrollo profesional. La enseñanza de las Lenguas extranjeras era denominada, junto a la Religión y la Educación Física, una “maría” y tenía, más que un carácter formativo, una orientación complementaria y sin ningún peso para el devenir laboral o profesional del alumno.
La Comisión Europea (1995) , en su libro blanco sobre educación nos propone tres estrategias para fomentar el aprendizaje de las lenguas:
Técnicas de comprensión multilingue
Enseñanza de algunas materias del currículum en una lengua extranjera
Aprendizaje precoz.
En lo que se refiere a la enseñanza de algunas materias del currículum en una lengua extranjera hay que decir que una manera de progresar en el aprendizaje de un idioma extranjero es utilizarlo para un fin, de manera que la lengua se convierta en una herramienta en lugar de un fin en sí misma. Al fin al al cabo , esta es la manera en la que utilizamos nuestra propia lengua.
En cuanto al aprendizaje precoz. Existen estudios que demuestran que cuanto más pronto comienzan los niños a aprender idiomas extranjeros, mejor suelen progresar.
El aprendizaje de distintas lenguas favorece las destrezas en el lenguaje, aporta unas actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas y produce en los alumnos una mayor confianza en ellos mismos.
Cabe destacar es que el aprendizaje de una segunda o de una tercera lengua contribuye a tener una visión más universal, proporciona madurez y limita, hasta cierto punto, planteamientos etnocéntricos, que en algunos casos pueden derivar a ciertas formas de racismo. (Molins, 2002)
En los últimos quince años, en Andalucía, por razones administrativas: como la no existencia de una lengua vernácula, la integración en la Comunidad Económica y sus políticas lingüísticas y la ayuda de la Administración Autonómica; profesionales y por la necesidad de progreso, empuje y renovación desde los diferentes cuerpos profesionales, hemos conseguido dar un nuevo hálito a estas enseñanzas, tan denostadas desde siempre, pero que ahora, con la obligatoriedad de integrarnos en las políticas educativas europeas y con la necesidad de comunicarnos entre personas de diferentes lenguas y costumbres, han asumido que su estudio ocupe su verdadero papel. (Bejano, 2006)
Introducir un enfoque plurilingüe en la enseñanza de idiomas en general y en particular en contextos de diversidad lingüística no sólo es una demanda de las familias y los estudiantes sino una buena línea de trabajo según la investigación en adquisición de segundas lenguas. Pero esta incorporación no debe recaer sobre los hombros del profesorado de lenguas sino que ha de ser un trabajo acometido desde el Proyecto Lingüístico de Centro.
La corriente del plurilingüismo que nos habla, aunque con diversas interpretaciones, de cómo el individuo es capaz de incorporar distintas lenguas a su bagaje comunicativo desde la parcialidad de sus necesidades y para su uso puntual en distintas situaciones comunicativas. Tanto a través del conocimiento del lenguaje como sistema de comunicación como a través de su competencia en diversas lenguas, el individuo puede descifrar e interpretar mensajes para la comunicación con interlocutores hablantes de distintas lenguas. (Ballano, 2008)
La Guía Europea sobre el desarrollo de la educación plurilingüe, considera que el plurilingüismo debe ser interpretado en los siguientes términos (Beacco & Byram, 2003):
Todos los ciudadanos europeos son potencialmente plurilingües, por tanto es una competencia que puede ser adquirida.
Los sujetos plurilingües no tienen por qué dominar un gran número de lenguas a un nivel alto. El plurilingüismo implica la capacidad de usar más de una lenguaa niveles diferentes y con un grado de competencia en la comunicación oral y escrita.
El plurilingüismo es un fenómeno cambiante. Puede cambiar con el tiempo.
El plurilingüismo incluye un repertorio de recursos comunicativos que los hablantes usan de acuerdo con sus propias necesidades. Los sujetos plurilingües pueden usar varias variedades lingüísticas o lenguas diferentes. Este fenómeno se conoce con el nombre de “cambio de código” y le da gran flexibilidad a la comunicación.
La introducción del plurilingüismo en los sistemas educativos tiene implicaciones importantes (Madrid,2006) :
Habría que concienciar a las instituciones educativas: profesores, padres y agentes sociales en general.
La ciudadanía debe estar convencida de que el plurilingüismo es necesario para moverse por Europa. Una forma de promover esa percepción sería mediante la introducción de las lenguas modernas en los sistemas educativos.
El profesorado en general y los profesores de lenguas en particular deben ser también conscientes de la importancia del plurilingüismo y deberían recibir una formación como sujetos plurilingües mediante el aprendizaje de varias lenguas
Sería necesario también remodelar los planes de estudio y cambiarlos de manera que el profesorado de educación infantil estudie la metodología de la enseñanza de las lenguas en ese nivel educativo. El profesorado de Primaria también debe estudiar varias lenguas y su metodología de enseñanza de manera que pueda enseñarlas en las escuelas. El profesorado también tendría que ser formado en educación intercultural.
Bibliografía:
Ballano, I. (2008). I Jornadas sobre lenguas, currículo y alumnado inmigrante.
Beacco, J. C. y Byram, M. (2003). Guide for the Development of Language Education Policies in Europe: From Linguistic Diversity to Plurilingual Education. Strasbourg: Council of Europe
Bejano, M. D. G. C. (2006). Del bilingüismo al plurilingüismo. Una política educativa de incentivación de las L2 en la Comunidad andaluza. Teoría y realidad. In La cultura del otro: español en Francia, francés en España (pp. 1005-1019). Universidad de Sevilla.
European Comssion. 1995. White Paper on Education and Training. Teaching and learning. Towards the learning society.
Madrid, D. (2006). Desarrollo del bilingüismo y plurilingüismo en Andalucía. II Jornadas de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 16-18.
Molins, M. (2002). El trilingüismo: un reto para las escuelas del tercer milenio. V congrés internacional sobre llenguües per a finalitats especifiques: the language of international communication, 214-217.
La semana se dedicó al repaso de contenido para los exámenes de Lenguaje y Matemáticas. En cuanto a otras asignaturas se continúa avanzando en el contenido que se destacó en el Semanario 7.
Aspectos destacados de la semana
Realización de mercadillo solidario
Semana de la poesía.
Valoración personal
Esta semana se pudo aprovechar para realizar un repaso general al contenido dado que se han realizado exámenes. Toda la semana se los diferentes cursos del colegio han ido pasando por nuestra clase para recitar poesías. Esto ha sido aprovechado por la profesora como en anteriores ocasiones (repaso de las figuras literarias). Además se realizó un concurso de poesía. Todos los alumnos participaron de esta dinámica en la que destacaron la creatividad, sencillez. La finalidad que persigue el colegio con esta actividad es por supuesto que se sumerjan en el mundo de la poesía. Se aprovechó la instalaciones de la biblioteca escolar para poder reunir a los alumnos y que uno a uno fueran recitando sus poesías. Los temas fueron variados desde: la primavera, su familia, los abuelos, incluso uno que me llamó bastante la atención que escribió acerca de que no encontraba temática sobre la que escribir su poema.
Además como motivación se decidió que las tres poesías ganadoras de cada curso se iban a exponer en un mural en el colegio. De igual manera se incluirá todas las poesías realizadas en un libro que las recopilará y estará al alcance de todos los alumnos ya que se dejará la libre consulta de él en la biblioteca escolar.
Se inicia a trabajar con los verbos regulares e irregulares. El análisis sintáctico se toma mayor protagonismo.
Toda la semana se han estado trabajando con poesías de diferentes tipos y autores. Esto se aprovecha para introducir elementos literarios como la personificación, la comparación y la metáfora.
Exposición de personajes históricos.
Actividad de “Pasapalabra”.
Francés y música:
Los alumnos van a realizar la representación teatral del cuento de los tres cerditos en francés. En la asignatura de música han estado trabajando con una partitura que le pondrá fondo a la representación teatral
Aspectos destacados de la semana
Visita de personal de CADE (Centro a Apoyo al Desarrollo Empresarial) : Se realiza una charla y se realizan actividades con los alumnos de quinto de primaria.
Valoración personal
Considero bastante interesante que se fomente el emprendimiento en los alumnos desde estas edades y con la realización de mercadillos benéficos y visita de personal cualificado que les explique experiencias y cómo tienen organizarse para plantear dichos proyectos. Hay que tener en cuenta que se dan una pautas generales a los alumnos y estos posteriormente se encargan de todas las partes del proceso. Por ejemplo: en la organización de mercadillos los propios alumnos son los que realizan manualmente los artículos que van a vender, organizan las existencias, controlan y realizan ellos mismos las ventas al público en general.
La simple transmisión de conocimientos ¿Es suficiente para formar a alguien en la vida? El hecho es que durante mucho tiempo en las instituciones educativas se ha considerado que con la formación y transmisión de habilidades cognitivas (método tradicional de enseñanza) bastaba para constituir la educación que una persona recibía. Apoyándose en esta formación, un sujeto tenía que salir al mundo a enfrentarse y lidiar con las diferentes situaciones que se presentan a lo largo de la vida.
La educación tiene como objetivo el desarrollo integral de las personas. Teniendo en cuenta eso ¿por qué se da tan poca importancia al ámbito de las emociones en el área de educación? Para nadie es un secreto que las emociones forman parte de nuestro ser. Intervienen en todos los aspectos de nuestra vida: laboral, personal, académico, ocio, etc… ¿Es que el hecho de acumular conocimientos en nuestra cabeza es mucho más importante que aprender a ser personas? Vamos a introducirnos en el mundo de las emociones y podremos apreciar que tan importantes son en nuestra formación a lo largo de la vida.
Empezamos haciendo mención a un par de declaraciones. La primera del neuropsicólogo Richard Davidson en las que dice: “Cuando las emociones perturbadoras se producen en la mente interfieren con la capacidad de aprender de los niños” y la segunda la aporta el Psicólogo Daniel Goleman el cual piensa que separar la cognición de las emociones es un error. Ambas se encuentran en la misma área cerebral. De manera que si lo niños gestionan de manera más adecuada sus emociones podrán aprender mejor. (RTVE, 2013)
Todo hace indicar que nuestras emociones juegan un papel más importante en nuestras vidas del que podíamos imaginar. Centrándonos en el apartado específico del aprendizaje, el proceso de adquirir conocimientos se vería afectado por nuestros sentimientos. El hecho de estar tristes, alegres, enfadados, preocupados influye en nuestro proceso de aprendizaje.
Esto se ve aplicado en cualquier contexto y edad. Por ejemplo: La época de exámenes en la etapa universitaria. Bajo mi experiencia como estudiante puedo decir que en muchas ocasiones ocurre que algún alumno/a termina una relación sentimental o lamentablemente fallece alguno sus seres queridos lo que ocasiona, como es lógico, una avalancha de sentimientos los cuales son difíciles de confrontar. Cierto tipo de personas son capaces de saber manejar sus sentimientos y no permite que esto le llegue a afectar del todo a otros aspectos de su vida. Como es obvio, los seres humanos no somos máquinas, no se puede pulsar un botón y olvidar ese tipo de experiencias pero son capaces de asimilar de manera adecuada sus emociones. Sin embargo, existe otro tipo de personas que directamente no afronta ese conjunto sentimientos de manera correcta provocan su fracaso en esa etapa de exámenes y como es normal le termine afectando a otros ámbitos de su vida.
Por lo tanto, vemos que el aspecto emocional condiciona nuestro día a día y la manera en la que encaramos todo tipo de situaciones. Si esto es así, sería algo extraordinario tener la capacidad de gestionar nuestras emociones y llegar a ser inteligentes emocionalmente. Pero realmente ¿a qué se refiere este concepto?
A continuación, vamos a proceder a precisar la definición de la inteligencia emocional. A la hora de establecer un concepto en este sentido, hay que tomar en cuenta que existen dos modelos de inteligencia emocional (IE) : modelos mixtos y modelos de habilidad social.
El primer modelo es el que tiene mayor difusión en España. David Goleman (1995) se apoya de un artículo de Peter Salovey y John D. Mayer para precisar su definición, pero en su libro se le da un enfoque diferente. Se refiere a la inteligencia emocional como la capacidad de un individuo para identificar su propio estado emocional y gestionarlo de manera adecuada.
En lo referente al segundo caso, el concepto de inteligencia emocional ha ido sufriendo reformulaciones que intentan precisar de una manera adecuada lo que es la Inteligencia emocional:
“Una parte de la inteligencia social que incluye la capacidad de controlar nuestras emociones y las de los demás, discriminar entre ellas y usar dicha información para guiar nuestro pensamiento y nuestros comportamientos”. (Salovey & Mayer, 1990, p. 239).
En el año 1997 Mayer y Salovey realizan una formulación centrada en la IE como habilidad mental y se define esta como la habilidad para percibir, valores y expresiones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones, el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.
Tras esto (Mayer, Salovey y Caruso ,2000a) la definen como “la capacidad de procesar la información emocional con exactitud y eficacia, incluyéndose la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones”. (p. 107)
En definitiva, lo que podemos extraer de estas diferentes definiciones es que inteligencia emocional es tener la capacidad de asimilar y gestionar nuestras emociones y las de los demás lo cual guía la manera que tenemos de pensar y nuestros comportamientos.
Una vez que poseemos un concepto, tenemos que plantearnos como poder llegar a educar nuestras emociones. Esta educación emocional debería empezar lo más pronto posible y seguir a lo largo de nuestra vida.
Hoy en día sabemos gracias a investigaciones que el modo en el que un niño se desarrolla en el útero afecta a este durante toda su vida. La forma en el que este se desarrolla depende del estado de la madre. Aspectos como alimentación, emociones, consumo de sustancias como el alcohol y el tabaco afectan al bebé. Vivette Glover (RTVE, 2013) indica que en el proceso de embarazo, además de prestar atención a la salud física de la madre, se debería tener en cuenta su salud emocional. Conocidos estudios (Mayes, 1999) vinculan la exposición a teratógenos, sobre todo alcohol, la cocaína y el tabaco, con un mal ajuste conductual y cognitivo en los niños, con algunos efectos en la etapa adolescente y adulta.
Observamos que los actos y las emociones de nuestras madres nos llegan afectar incluso hasta la edad adulta. Tras el nacimiento, la educación emocional debería iniciarse en el entorno familiar el cual le proporcione al niño herramientas que le hagan saber cómo se siente y este conozca cómo le puede llegar a afectar en el mundo de fuera, que está por descubrir.
“Las interacciones emocionales entre padres e hijos son de extrema importancia. Ahora sabemos con certeza que la preparación emocional ejercida por los padres influye de modo significativo en el éxito y felicidad de los hijos/as”. (Gottman & DeClaire,1997, p. 17)
Siempre hemos oído la frase que dice: “La escuela es la segunda casa”. El papel de segundo hogar tiene una serie de responsabilidades. Es decir, esta debe continuar con la formación que se ha iniciado en el seno de las familias. En ella aprendemos diferentes habilidades como: leer, escribir, sumar, restar; valores como: respeto, solidaridad, responsabilidad. Pero volvemos a reiterar la cuestión inicial: ¿Qué hay de las emociones? El papel de la escuela como segundo hogar debería incluir una formación de los alumnos en este ámbito para constituir a verdaderas personas humanas.
Las escuelas se deben plantear enseñar a los alumnos emocionalmente, dándoles estrategias y habilidades emocionales que les protejan de factores de riesgo o al menos palien sus efectos negativos. La diferencia es que la inteligencia emocional (Vallés, 2000) no tiene un tratamiento curricular como otras áreas de enseñanza. Se ubica más bien en acción tutorial y en programas transversales.
Según M. Álvarez (2001) existen diversos argumentos para justificar una educación emocional. Entre ellos nos encontramos a:
• Situaciones vitales: Nuestro día a día es un experimentar continuo de emociones en el que ciertos momentos puede haber conflictos entre lo que pensamos y lo que deseamos.
• Situaciones educativas: La finalidad de la educación es una formación plena de la personalidad integral del alumnado: cognitiva y emocional.
• Los pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Estos dos últimos estarían relacionados con la educación emocional. Existe un cambio del papel del docente: No solo es un transmisor de conocimientos también debe otorgar un apoyo emocional que resulta fundamental. Autoconocimiento. La educación implica relación interpersonal la cual está impregnado por fenómenos emocionales.
• Situaciones sociales: Las relaciones personales puedes llevar conflictos y estos afectan a los sentimientos.
• Argumentos psicopedagógicos: Según Gardner (1995) la inteligencia interpersonal y la intrapersonal son base de la inteligencia emocional. También menciona que cuando los alumnos tan solo se centran en capacidades lingüísticas y lógicas teniendo capacidad en otro tipo inteligencias durante su escolaridad se observa elevados niveles de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje las cuales provocan emociones negativas.
Después de observar esto sería ventajista decir, ¿Por qué no introducir la educación emocional desde ya? Antes de nada, habría que apreciar si este tipo de educación tiene algún tipo de repercusión en el ámbito escolar. Se han realizado diferentes estudios con estudiantes españoles y de otras nacionalidades de distintas edades y niveles educativos (ESO, Universidad). Las investigaciones en áreas como el ajuste psicológico [mejores relaciones interpersonales (Ciarrochi, Chan y Bajgar, 2001)], rendimiento escolar y conductas disruptivas [menos comportamientos agresivos en el aula (Rubin, 1999) ; mayor habilidad para poder distinguir sus emociones, menos impulsividad, menor tendencia a suprimir pensamientos negativos (Extremera y Fernández-Berrocal, 2001b)] muestran resultados favorables cuando se posee una inteligencia emocional.
Nos vamos a centrar en los resultados obtenidos en el ámbito del rendimiento escolar que aparecen reflejados en la tabla que se presenta a continuación:
Otras estudios muestra que la posesión de buenas competencias emocionales trae consigo incremento en la resiliencia, bienestar subjetivo y como se puede apreciar en el cuadro anterior también mejora de las calificaciones académicas o desempeño escolar (Casel, 2003; Petrides, Frederickson y Furnham, 2004; Saarni, 2000; Sroufe, 2000). Además según expone Casel (2003) ,Frederikson y Furnham (2004) la formación de una competencias emocionales sirve para la prevención de factores de riesgo en el aula (disminuye el número expulsiones, el índice de agresiones y el absentismo escolar).
Partiendo de estos estudios, queda comprobado que la educación emocional es beneficiosa y claro está compatible con el modelo tradicional de enseñanza. Sería lógico pensar que nuestro sistema educativo formara a los profesores dotándoles de unas competencias emocionales que les permitiera desarrollarse como docentes y ,por supuesto, potenciar el desarrollo en el alumnado. Por otra parte, también se considera algo razonable que las legislaciones educativas se plantearan reflejar el valor que presenta este tipo de educación y apareciera de manera directa en estas leyes.
El ser estudiante del grado de educación primaria y encontrarme en el cuarto curso de mi formación como docente me otorga algo de conocimiento sobre el programa académico que he seguido hasta el momento. Para no contar solo con este punto de vista, tuve la oportunidad de consultar el programa del grado. En el pude apreciar que en el primero curso, en la asignatura de Psicología del desarrollo, posee dos temas relacionados con el aspecto de las emociones denominados: Tema 4: Desarrollo emocional en el periodo 6-12 y tema 5: desarrollo personal y social en el periodo de 6-12 años. Ese fue todo el contenido con respecto al tema que estamos tratando que encontré en la programación. En tercer curso vi un poco por encima aspectos sobre la educación emocional en la asignatura de Acción Tutorial y nada más.
En cuanto a legislación, tras la revisión de las dos últimas leyes educativas (LOE y LOMCE) estos fueron los resultados:
• LOE: Se puede apreciar algunas referencias a construir la personalidad y transmite que la educación íntegra dimensión cognoscitiva y la afectiva. Se propone que los ciudadanos desarrollen capacidades: individuales, sociales, intelectuales, culturales y emocionales. Manifiesta que el desarrollo de la personalidad y las capacidades afectivas del alumnado es uno de los fines de la educación.
• LOMCE: Se destaca sobre todas la palabra “competir” y cuanto mejor sea tu nivel educativo mayor puesto podrás conseguir y lo cual repercutirá sobre el crecimiento económico. La ley surge en teoría para dar respuesta a problemas como la equidad y la competitividad de nuestro país. De alguna manera, no solo considera primordiales las habilidades cognitivas además contempla competencias transversales como el pensamiento crítico, gestión de diversidad, creatividad o capacidad de comunicar.
En toda la ley podemos apreciar que se hace alusión solo una vez al aspecto emocional de manera muy general: “Las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional…”
En definitiva, se puede apreciar la importancia que se le da a la educación emocional en nuestro sistema educativo en la actualidad. Queda claro que tampoco podemos generalizar dado que como hemos podido apreciar se realizan numerosos investigaciones y experiencias dentro de este campo en diferentes centros educativos pero no terminan de aplicarse de modo general en las leyes educativas y tampoco en el curriculum de la formación de los docentes.
Empezamos cuestionándonos si la formación en habilidades cognitivas era suficiente para formar a una persona. Tras observar los diferentes datos aportados podemos determinar que esto no es así. Hemos podido apreciar que la educación emocional es fundamental en todos los aspectos de nuestra vida e incluso llega a condicionar nuestro propio aprendizaje.
Además, nos planteamos el hecho de que no se daba importancia a las emociones y si a los aspectos cognitivos. Bajo mi punto de vista, continuamos estancados en un modelo antiguo de enseñanza tanto las legislaciones educativas y programas de formación de docente confirman esto. La LOMCE refleja muy bien este aspecto. Es decir, lo importante es competir y si albergo más conocimientos que mi compañero de clase seré mejor que este y podré acceder a un mejor puesto y una mejor profesión en un futuro. Se premia la simple memorización de contenidos y “escupir” todos estos en un papel.
La formación de personas no se puede limitar a esto. Tenemos que ir un paso más allá. Nadie está en contra de la adquisición de conocimientos, pero tenemos que educar a personas que sean sanas e inteligentes emocionalmente. Queremos que las cosas cambien pero no se realiza nada para remediarlo. Esto es responsabilidad de todos: políticos, instituciones educativas y de formación de profesionales, docentes, etc. En resumen, tiene que haber un cambio de mentalidad en nuestra sociedad y una evolución para ver cómo queremos realmente educar a las generaciones futuras.
Hoy en día, con internet obtenemos toda la información prácticamente en segundos pero que una persona sea capaz de conocer sus emociones, saber interpretarlas tanto las suyas como las de otras personas y que sepa gestionar estas no está al alcance de cualquiera. Tenemos que lograr un equilibrio entre conocimientos y emociones que nos den la certeza de que hemos contribuido a la formación de personas en todos los sentidos.
Bibliografía
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•Barchard, K. A. (2000). Does emotional intelligence assist in the prediction of academic success?. Tesis doctoral, University of British Columbia, Vancouver.
•Casel (2003). Colaborative for Academic, Social and emotional Learning. Safe and sound: An educational leader’s guide to evidence-based social and emotional learning (SEL) programs. Chicago: Us Department of education, Mid-Atlantic Regional Education Laboratory.
•Ciarrochi, J.; Chan, A. & Bajgar, J. (2001) Measuring emotional intelligence in adolescents. Personality and Individual Differences, (31), pp. 1105-1119.
•Extremera, N. & Fernández-Berrocal, p. (2001b). ¿Es la inteligencia emocional un adecuado predictor del rendimiento académico en estudiantes?. Libros de actas de las II Jornadas de Innovación Pedagógica: La inteligencia emocional, una brújula para el siglo XXI, Granada. Pp. 146-157
•Fernández Berrocal, P; Extremera, N. & Ramos, N. Inteligencia emocional, supresión crónica de pensamientos y ajustes psicológicos. Boletín de Psicología (70), 2001, pp. 79 – 95
•Gardner, H. (1985). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
•Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.
•Gottman, J. & DeClaire, J. (1997). Inteligencia emocional e a arte de educar nossos filhos. Objetiva: Río de Janeiro.
•LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN (LOE) 2/2006, de 3 de mayo en BOE de 4 de mayo de 2006.
•LOMCE, Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre en BOE 10 de diciembre de 2013.
•Mayer y Salovey (1997). El modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey: Implicaciones educativas para padres y profesores. Libro de actas de la II jornadas de innovación pedagógica: La inteligencia emocional, una brújula para el siglo xxi, Granada 2001ª, pp, 132 – 145.
•Mayer, J. D.; Salovey, P. & Caruso, D.(2000ª) Emotional intelligence as zeitgest, as personality and as a mental ability, en R. Bar-On y J.D.A. Parker (Eds.). The handbook of emotional intelligence: Theory development, assessment, and application at home school, and in the workplace. San Francisco, Joseey – Bass. Pp 92-116.
•Mayes, L.C. (1999). Developing brain and in utero cocaine exposure: Effects on neural ontogeny. Development and Psychopathology. (11), 685 - 714.
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•Rubin, M.M. (1999) Emotional intelligence and its role in mitigation aggression: A correlational study of the relationship between emotional intelligence and aggression in urban adolescents. Tesis doctoral, Inmaculata College, Inmaculata,Pa.
•RTVE (2013). Aprender a gestionar las emociones. [Video]. Disponible en: http://www.rtve.es/television/20121025/aprender-gestionar-emociones/571611.shtml
•Salovey, P. & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality. (9), pp 185- 211.
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•Schutte, N. S.; Malouff, J.M.; Hall, L. E.; Haggerty, D.; Cooper, J. T.; Golden,C.J. & •Dornheim, L. (1998). Development and validation of measure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences. (25) pp. 167 – 177.
•Sroufe, L. A. (2000). Early relationships and the development of children. Infant Mental Health Journal, (21), 67-74.
•Valles, A & Vallés, C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. Madrid. EOS.
¿Cómo se definiría la educación sanitaria? Como es normal existen diversas definiciones pero las cuales presentan puntos en común como se muestran en las siguientes (Fortuny & Gallego, 1988):
OMS (1969): “La educación sanitaria se basa en inducir a las personas a adoptar y mantener las costumbres de una vida sana, a utilizar razonablemente los servicios sanitarios puestos a su disposición y también a tomar decisiones, individual y colectivamente, para mejorar su estado de salud y el del medio en que habitan”.
Según Turner (1964): “Educación sanitaria supone el conjunto de experiencias que contribuye a inculcar en la persona hábitos, actitudes y conocimientos útiles relacionados con la salud individual, familiar y colectiva”.
Por su parte Modolo (1981) expresa que: “La educación sanitaria es uno de los instrumentos de promoción de la salud y de la acción preventiva. Es un instrumento que ayuda a los individuos a adquirir un conocimiento científico de los problemas y comportamientos útiles para conseguir el objetivo salud”
Está claro que se puede tratar desde diferentes enfoques pero todas tienen en común que utilizan la educación para la salud como medio de responsabilizarnos de la salud personal y colectiva.
Una vez abordado el término de la educación sanitaria se puede decir que la educación para la salud en el marco escolar es la que se lleva a cabo en esta institución uno de los tantos ámbitos posibles. Los profesores y la familia son responsables de la formación integral del alumnado. Las prácticas favorables a la salud se fomentan desde ambos pilares dado que esta se da y se aprende en la vida cotidiana. La escuela es un espacio idóneo para implementar un programa de educación para la salud ya que presenta estas características:
Campo de acción definido
Elevado número de personas implicadas. Acoge a la población infantil durante un lapso de tiempo considerable. Llega a todos los integrantes de la comunidad.
Se ocupa de escolares en edad evolutiva en la cual sus actividades, comportamientos y hábitos configurarán su personalidad.
Disponibilidad de medios y espacios formativos que facilitan la integración de la educación sanitaria en la educación general.
Los fundamentos para la existencia de un programa de Educación para la salud en la escuela se basan en una serie de funciones educativas, sociales y sanitarias: función educativa (como parte de una educación integral), función social (implica lazos y relaciones con el entorno del niño) y función preventiva (instrumento de promoción de la salud) .
Algunos de los objetivos de la educación para la salud en la escuela son (Salleras, 1985; Salleras & Juvanet,1978): propugnar la adquisición de la salud como valor positivo y de la conciencia del derecho a la salud, desarrollando la responsabilidad de la participación, uno de los elementos esenciales en la gestión de la salud, promover la incorporación de conocimientos, actitudes y hábitos positivos para la salud en el periodo escolar, proporcionarles un método que desarrolle su mentalidad crítica y los capacite para examinar y eliminar los riesgos que amenazan a la salud.
Por supuesto, en todo esto hay una serie de actores fundamentales:
El profesor: Ya que tiene contacto continuo con los estudiantes y con los instrumentos didácticos. Debe promover un ambiente sano y seguro. Ofrecerá a los alumnos un método de conocimiento e interpretación de los fenómenos biológicos, psicológicos y sociales ligados a la salud. Los aprendizaje no pueden ser teóricos, sino activos y participativos.
La familia: Garantizan la continuidad y globalidad de la intervención.
Servicios sociosanitarios: Deben desempeñar una importante función de apoyo y colaboración en la educación para la salud. Deben redefinir su estructura y acción para integrarse en la atención primaria y perseguir como objetivo la promoción global de la salud.
La educación sanitaria en la escuela se debe enfocar como un proceso que tienda a la promoción de determinadas capacidades humanas, es evidente que debe orientarse a la utilización de métodos que desarrollen dichas capacidades. Entre los más adecuados son la investigación (como procedimiento sistemático tendente a la solución de problemas), la observación y el trabajo de grupo.
Uno de los aspectos fundamentales dentro de la educación para la salud es la alimentación. Los hábitos alimenticios en niños y la educación para la salud se derivan dada la problemática que existe entre la modificación de estos y el aumento de la obesidad así como el riesgo de padecer enfermedades crónico degenerativas. Considerando que la alimentación y la nutrición son procesos influenciados por aspectos biológicos, ambientales y socioculturales y que durante la infancia contribuyen a un desarrollo y crecimiento óptimo, así como una maduración biopsicosocial, es necesario que los niños adquieran durante esta etapa hábitos alimentarios saludables
Los hábitos alimentarios se han ido modificando por factores que afectan a la dinámica familiar: menor tiempo y dedicación para cocinar una cantidad de alimentos de calidad que consumen los niños, la publicidad, etc. Considerando esto la escuela juega un papel fundamental en la promoción de hábitos alimenticios saludables.
Según Carro (2001) algunos problemas actuales relativos a la alimentación son:
Incorporación de hábitos y alimentos extraños a nuestro medio y costumbres.
Aumento desmedido del consumo de proteínas derivadas de la carne.
Exceso o escaso uso del pescado en la alimentación cotidiana.
Exceso de azúcares refinados: postres, comida chatarra…
Alto consumo de productos industriales y precocidos.
Incorporación de bebidas gaseosas en sustitución de agua.
Algunas alternativas para afrontarlo en el ámbito escolar (Carro, 2001):
Proponerse como objetivo básico la recuperación de la dieta tradicional basada en el uso de los productos naturales propios de cada zona, que potencian beneficios como:
Apoyo al desarrollo económico del medio.
Posibilidad de acceder a productos más frescos y por tanto más saludables.
Favorecer el comensalismo tradicional frente a la comida rápida o comida televisiva.
Recuperar la cocina tradicional frente a la comida prefabricada, rápida y deshumanizada (gastronomía tradicional).
Fomentar el espíritu crítico al consumismo.
Bibliografía
Carro, N. B. (2001). Alimentación y nutrición en edad escolar. Revista digital universitaria, 8, 2-8.
Fortuny, M & Gallego, J. (1988). Educación para la salud. Revista de educación, (287), 287-306.
OMS. (1969). Sr. Informe Tec., 412, p. 7.
Modolo, M. A. (1981) Educazione sanitaria, comportamento e partecipazione. Extracto de Educazione sanitaria en la scuola. Atti del XIX Corso Estivo di Educazione Sanitaria, Peruggia, 1.10
Salleras, Ll. & Juvanet, J. (1978) Programa de Salut Escolar, Barcelona, Publicacions de Salut Pública, Ayuntamiento de Barcelona, Unitat Operativa de Salut Pública. Principios y metodología de la educación para la salud en la escuela.
Turner, C. E. (1964). Planteamiento de la educación sanitaria en la escuela. Barcelona, UNESCO/Teide y OMS
