Semanario 3

(16/03/17-23/0317)

Asignaturas

Matemáticas:

• Tema sobre las fracciones decimales y los porcentajes. División de la unidad seguida de ceros.

Lenguaje:

• Análisis de la rima y de la métrica de poemas.

Ciencias sociales:

• Se trabaja con la densidad de población. Se utilizan gráficas de población para interiorizar mejor este aspecto.

Francés:

• Se conjuga el verbo être (ser) en todas sus formas.
• Se trabaja con el mapa de Francia, sus diferentes ciudades y las particularidades que presenta este país.

Aspectos destacados de la semana

• Exposición de personaje destacado: Mozart, compositor y pianista austriaco. Considerado uno de los músicos más influyentes y destacados de la historia.
• Teatro en inglés Snow White: Todo el colegio asistió a esta función. En la cual contaban la historia de Blancanieves de manera divertida. La nota llamativa del teatro es que se encontraba en inglés una perfecta ocasión para que los alumnos pongan en práctica muchos de los conocimientos que adquieren. Para facilitar la comprensión por parte de los niños el espectáculo contaba con una pantalla que en ocasiones actuaba de “espejo mágico” que transcribía las palabras complejas para ayudar a los alumnos a entender lo que se estaba transcurriendo en la obra.  (Imágenes y Videos)

• Excursión a Sierra Nevada: Los alumnos de quinto y sexto de primaria tuvieron la oportunidad de realizar un excursión a Sierra Nevada. (Imágenes)

Valoración personal

Esta semana me pareció remarcable una charla que mantuve con mi tutora sobre la enseñanza por proyectos. Me comentó que en la reunión inicial de curso se planteó esta alternativa a los padres pero estos dieron su negativa a esta opción. El curso está acostumbrado a un cierto tipo de metodología y los padres querían que esta continuara. Bajo mi punto de vista, y esto también surgió en la conversación, la profesión de maestro está muy infravalorada dado que cualquiera piensa que puede realizar sin ningún tipo de preparación previa el papel que hace un docente. Pienso que los padres aunque cada vez menos tienen miedo al cambio y la evolución. Creen que si no se realiza una educación y se imparte clase como tradicionalmente se hacía sus hijos no aprenderán.  En este aspecto creo que la sociedad y sobre todo los padres familia tienen que establecer y tener una confianza total en el docente. Necesitamos que haya un vínculo fuerte entre escuela y familia por el bien y el porvenir de los alumnos.

Esto mismo sucede en el caso de los profesores. Me comentó que algunos docentes son reacios a cambiar de metodología de enseñanza y salir de su zona de confort. La posibilidad de realizar un trabajo conjunto en beneficio de los discentes se torna difícil ya que no todo el equipo docente quiere colaborar.

Surgió el tema de mi propia preparación en este aspecto. Comenté que no había recibido ninguna orientación en cuanto a esta metodología. No se prepara de la manera adecuada a los futuros profesores. Queremos que la educación cambie y evolucione a mejor pero continuamos haciendo lo mismo. ¡ESTO TIENE QUE CAMBIAR YA!

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Temario 3

Trabajando por proyecto en el Primer Ciclo de Primaria: Una experiencia de aula.

Un animal reptando por las paredes de clase (García, 2008) buscando un lugar en el que resguardarse. Una simple situación como esta se convirtió en un proyecto sobre el que trabajar. La curiosidad que generaba y la multitud de cuestiones planteadas por los alumnos convirtieron a esa circunstancia en un aspecto estimulante sobre el que trabajar y convertir a la clase en una comunidad de investigación.

Esto es aprovechado por un docente que pone como punto de partida la elaboración de un texto colectivo  que recogiese los aspectos generales del animal, las sensaciones que despertaba, los aspectos conocidos y las dudas que surgieran.

Tras ello se dedicaron 2 o 3 sesiones de 30 min. para plantear preguntas relacionadas con el animal: ¿qué animal nos ha visitado?, ¿cómo se alimenta?, ¿cómo nace?,... La formulación de estas preguntas tenía el objetivo de despertar el interés del alumnado y por otra parte dar al docente información que le sirva para plantear actividades para los alumnos que respondan al problema y a las cuestiones que se formularon.

¿Qué tipo de actividades se plantearon? La observación del animal, la búsqueda bibliográfica, el debate y la puesta en común, la realización de entrevistas a diferentes personas, la recapitulación colectiva, la redacción y socialización de informes, la elaboración de murales, la redacción colectiva de conclusiones, la elaboración del dossier personal y colectivo... y la evaluación individual y colectiva del proceso investigativo.

Estas actividades permitieron al alumnado explorar sus ideas, creencias e hipótesis, de enfrentarse a sus propias incomprensiones, de adquirir una mayor comprensión de ellas…

Posteriormente se colgaron las actividades en cartulinas por la clase junto a otras que poseían interrogantes planteados por los alumnos e información que se poseía. El alumnado se implica en la búsqueda de información utilizando diferentes recursos: entrevistas, búsqueda en bibliotecas, consulta de CDs,..Se señala que el proceso de investigación tiene como principal fin promover valores de respeto y comprensión hacia los seres vivos próximos.

Después de concretar que el animal que había visitado la clase se trataba de una lagartija común se acotaba y se centraba más la búsqueda en este animal presentando informes a los pocos días que generaron debates y la extracción de las primeras conclusiones.  Tras ello se continuaron presentando nuevos informes, realizando puestas en común,...para finalmente elaborar unas conclusiones colectivas que fueron impresas y entregadas a cada miembro del grupo para que se integrara en su dossier. Una vez leído el texto final se reflexionó sobre lo que habían hecho para resolver el problema y los interrogantes que surgieron del cual también se sacó un informe y se entregó a los alumnos. Para finalizar la investigación se planteaba la redacción de un cuento cuyo protagonistas fueran las lagartijas. Estos requería interrelacionar las nuevas informaciones y los conocimiento adquiridos. Se seleccionaba el texto que gustara más en clase y se incluía en el dossier. Finalmente se realiza una asamblea para valorar el proceso investigativo con la finalidad de que el alumnado tomara conciencia de lo que había aprendido. Para acabar el proceso de investigación se encuaderna el dossier junto con la portada, la contraportada e índice.  

Otros aspectos metodológicos relevantes de la experiencia fueron: el carácter integrador de la investigación, el papel docente y el habla en el desarrollo de la investigación.

Esta experiencia favoreció el desarrollo de competencias básicas como. comunicación lingüística, razonamiento matemático, conocimiento e interacción con el medio físico y social, digital y tratamiento de la imagen, social y ciudadana, cultural y artística, aprender de forma autónoma, autonomía e iniciativa personal.

Bibliografía

García, J. R. (2008). Trabajando por proyectos en el primer ciclo de primaria: una experiencia de aula. Investigación en la Escuela, (66), 71-79.

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