Temario 3

Trabajando por proyecto en el Primer Ciclo de Primaria: Una experiencia de aula.

Un animal reptando por las paredes de clase (García, 2008) buscando un lugar en el que resguardarse. Una simple situación como esta se convirtió en un proyecto sobre el que trabajar. La curiosidad que generaba y la multitud de cuestiones planteadas por los alumnos convirtieron a esa circunstancia en un aspecto estimulante sobre el que trabajar y convertir a la clase en una comunidad de investigación.

Esto es aprovechado por un docente que pone como punto de partida la elaboración de un texto colectivo  que recogiese los aspectos generales del animal, las sensaciones que despertaba, los aspectos conocidos y las dudas que surgieran.

Tras ello se dedicaron 2 o 3 sesiones de 30 min. para plantear preguntas relacionadas con el animal: ¿qué animal nos ha visitado?, ¿cómo se alimenta?, ¿cómo nace?,... La formulación de estas preguntas tenía el objetivo de despertar el interés del alumnado y por otra parte dar al docente información que le sirva para plantear actividades para los alumnos que respondan al problema y a las cuestiones que se formularon.

¿Qué tipo de actividades se plantearon? La observación del animal, la búsqueda bibliográfica, el debate y la puesta en común, la realización de entrevistas a diferentes personas, la recapitulación colectiva, la redacción y socialización de informes, la elaboración de murales, la redacción colectiva de conclusiones, la elaboración del dossier personal y colectivo... y la evaluación individual y colectiva del proceso investigativo.

Estas actividades permitieron al alumnado explorar sus ideas, creencias e hipótesis, de enfrentarse a sus propias incomprensiones, de adquirir una mayor comprensión de ellas…

Posteriormente se colgaron las actividades en cartulinas por la clase junto a otras que poseían interrogantes planteados por los alumnos e información que se poseía. El alumnado se implica en la búsqueda de información utilizando diferentes recursos: entrevistas, búsqueda en bibliotecas, consulta de CDs,..Se señala que el proceso de investigación tiene como principal fin promover valores de respeto y comprensión hacia los seres vivos próximos.

Después de concretar que el animal que había visitado la clase se trataba de una lagartija común se acotaba y se centraba más la búsqueda en este animal presentando informes a los pocos días que generaron debates y la extracción de las primeras conclusiones.  Tras ello se continuaron presentando nuevos informes, realizando puestas en común,...para finalmente elaborar unas conclusiones colectivas que fueron impresas y entregadas a cada miembro del grupo para que se integrara en su dossier. Una vez leído el texto final se reflexionó sobre lo que habían hecho para resolver el problema y los interrogantes que surgieron del cual también se sacó un informe y se entregó a los alumnos. Para finalizar la investigación se planteaba la redacción de un cuento cuyo protagonistas fueran las lagartijas. Estos requería interrelacionar las nuevas informaciones y los conocimiento adquiridos. Se seleccionaba el texto que gustara más en clase y se incluía en el dossier. Finalmente se realiza una asamblea para valorar el proceso investigativo con la finalidad de que el alumnado tomara conciencia de lo que había aprendido. Para acabar el proceso de investigación se encuaderna el dossier junto con la portada, la contraportada e índice.  

Otros aspectos metodológicos relevantes de la experiencia fueron: el carácter integrador de la investigación, el papel docente y el habla en el desarrollo de la investigación.

Esta experiencia favoreció el desarrollo de competencias básicas como. comunicación lingüística, razonamiento matemático, conocimiento e interacción con el medio físico y social, digital y tratamiento de la imagen, social y ciudadana, cultural y artística, aprender de forma autónoma, autonomía e iniciativa personal.

Bibliografía

García, J. R. (2008). Trabajando por proyectos en el primer ciclo de primaria: una experiencia de aula. Investigación en la Escuela, (66), 71-79.