Temario 2

Reforma educativa y metodologías (trabajo por proyectos, refuerzos...)

Hablar sobre educación y en concreto, de las numerosas leyes educativas (6 leyes en democracia) que se van sucediendo con los diferentes gobiernos es un tema de actualidad. “En España ha habido muchas reformas y contrarreformas durante los últimos 45 años en el campo de la Educación (Grau, 2012). Los aspectos más controversiales de la ley educativa actual (LOMCE) son los siguientes:

• En la LOMCE se modifica el artículo 119,1 de la LOE y a la vez se elimina la capacidad de Gestionar que tienen las Comunidades Educativas. El director será elegido por la administración local y en lugar de la Comunidad educativa (Vallejo,2012). El consejo escolar pierde poder que será trasladado al director y al mismo tiempo este último adquiere nuevas funciones.
• Otro aspecto polémico de esta ley es la flexibilidad de las trayectorias. Las escuelas ofrecerán un itinerario  distinto dependiendo del tipo de estudiantes seleccionados por el director del centro. Cada alumno alcanzará unos objetivos diferentes (Campos & Lara 2014)
• El valor de la religión que se equipara a asignaturas como las matemáticas, lenguaje, ciencias sociales,...la cual afectará a la nota final lo que dictará por ejemplo si se conceden becas o se repite curso. Los idiomas en comunidades bilingües pasarán a ser materias de especialidad y no evaluables en las pruebas estatales.

El enfoque de desarrollo de proyectos que se presenta, motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). El ABP es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Harwell, 1997; Martí, 2010).

El Aprendizaje por Proyectos no debe confundirse con el Aprendizaje por Problemas. En este la atención se dirige a la solución de un problema en particular. Por ejemplo, limpiar un arroyuelo que corre por la ciudad y que está contaminado, o salvar una especie animal o vegetal que se encuentra amenazada.

El ABP constituye una categoría de aprendizaje más amplia que el aprendizaje por problemas. Mientras que el proyecto pretende atender un problema específico, puede ocuparse además de otras áreas que no son problemas. El proyecto no se enfoca solo en aprender acerca de algo, sino en hacer una tarea que resuelva un problema en la práctica. Una de las características principales del ABP es que está orientado a la acción.

Desde el punto de vista del profesor, el ABP ( Martí, Heydrich, Rojas & Hernández, 2010):

• Posee contenido y objetivo auténticos.
• Utiliza la evaluación real.
• Es facilitado por el profesor, pero este actúa mucho más como un orientador ó guía al margen.
• Sus metas educativas son explícitas.
• Afianza sus raíces en el constructivismo (modelo de aprendizaje social)
• Está diseñado para que el profesor también aprenda.

El ABP también se puede analizar desde la perspectiva del estudiante como:

• Se centra en el estudiante y promueve la motivación intrínseca.
• Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo;
• Permite que los educandos realicen mejorías continuas e incrementales en sus productos, presentaciones o actuaciones.
• Está diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente con la resolución de la tarea.
• Requiere que el estudiante realice un producto, una presentación o una actuación.
• Es retador, y está enfocado en las habilidades de orden superior.

En consecuencia los objetivos que se pretende alcanzar con el ABP:

• Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.

• Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
• Desarrollar las capacidades mentales de orden superior.

• Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.

• Promover una mayor responsabilidad por el aprendizaje propio.

Una razón importante según Pereira (2009) para analizar el tema de la motivación es su incidencia en el aprendizaje. Una de las propuestas que mejor plantea la complejidad de los procesos motivacionales académicos, según Cerezo y Casanova (2004), es la que presentan Pintrich y De Groot, que distinguen tres categorías relevantes para la motivación en ambientes educativos:

• La primera se relaciona con un componente de expectativas, que incluye las creencias de las personas estudiantes sobre su capacidad para ejecutar una tarea.
• La segunda se asocia a un componente de valor, relacionado con sus metas y sus percepciones sobre la importancia e interés de la tarea.
• La tercera, a un componente afectivo, que incluye las consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización de una tarea, así como de los resultados de éxito o fracaso académico.

Estos autores agregan que las investigaciones revelan que la persona se motiva más por el proceso de aprendizaje cuando confía en sus capacidades y posee altas expectativas de autoeficacia, además de valorar las actividades educativas y responsabilizarse de los objetivos de aprendizaje.

Cuando se genera una emoción se produce una predisposición a actuar. Es una motivación reactiva; es decir, la conducta es motivada como respuesta a las condiciones del medio. La emoción depende de lo que es importante para la persona.

Alonso (1992) se refiere a dos problemas motivacional-afectivos que enfrentan con frecuencia algunas personas estudiantes, los cuales pueden atribuirse a las condiciones poco favorables en la institución educativa y al uso incorrecto de la dimensión afectiva por parte del personal docente.
Estos problemas motivacional-afectivos se refieren a la denominada indefensión y a la desesperanza aprendida. La indefensión aparece como un patrón de comportamiento entre los once y los doce años de edad. Estudiantes con este comportamiento atribuyen el éxito académico a causas externas, cambiantes y fuera de su control. Asimismo, señalan autocogniciones negativas y manifiestan que su inteligencia, memoria o su capacidad para resolver problemas son deficientes.
Experimentan aburrimiento o ansiedad frente a las actividades educativas y a medida que aumentan las situaciones en que fracasan, disminuye su participación académica. La desesperanza aprendida se puede observar en niñas y niños a partir de los ocho o nueve años de edad. No importa si

obtienen logros académicos, estas personas piensan y sienten que están destinadas a fracasar. Quienes manifiestan indefensión y desesperanza aprendida tienden a ver sus propias dificultades como fracasos insuperables, debido a sus limitadas habilidades.

Bibliografía

• Alonso, J. (1992). ¿Qué es lo mejor para motivar a mis alumnos? Madrid: Universidad Autónoma/Instituto de Ciencias de la Educación.
• Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 15–21). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED407586).
• Campos, A., & Lara, N. (2014). Is LOMCE a step forward or backward?.
• Cerezo, M. T., y Casanova, P. F. (2004). Diferencias de género en la motivación académica de los alumnos de educación secundaria obligatoria. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2(1), 97-112. Departamento de Psicología, Universidad de Jaén, España.
• Grau, J. (2012). Las siete leyes orgánicas que han regulado la enseñanza media en democracia, una a una. Recuperado el 12/01/2014 de http://www.abc.es/20120922/sociedad/abci-leyes-educacion-reforma-wert-201209212205.html
• Harwell, S. (1997). Project-based learning. In: W. E. Blank and S. Harwell (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 23–28). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 407586).
• Katz, L.G., & Chard, S.C. (1989). Engaging children’s minds: The project approach. Norwood, N.J: Ablex.
• Martí, J. A., Heydrich, M., Rojas, M., & Hernández, A. (2010). Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT, 46(158), 11-21.

• Marti Arias, J. (2010) Educación y Tecnologías, Capitulo 4. Libro publicado por el Servicio de Publicaciones Universidad de Cádiz. España.
• Pereira, M. L. N. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista Educación, 33(2), 153-170.
• Vallejo, M. (2012). Lo que traerá la L.O.M.C.E.